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创客教育的课程设计模式解析
文章来源: 发布时间:2019-01-08 13:55:45 浏览次数:
  传统的教育框架下,我们已经习惯了分科式教学模式,例如将知识分为物理、化学等学科进行循序渐进的学习,进而演变为文理分科等更高层次范畴。这种分科模式在经历了至少100年以上的演化之后,在国际上已经发展得相当成熟,已成为当代教育课程的主要模式。
  然而,世界的本来面目并不是这样的。任何一个问题的解决,一定是多种学科知识的共同应用,知识教完了之后是用来干什么的——只有一个目标,那就是解决现实世界中的真实问题。如果没有达到这个目标,毫无疑问,知识的教学就没有达到合格的目的和要求。
  所以,我们需要在掌握分科教育的知识之后,或在教学过程中随时,进行适当的合科教学,即将知识的各个学科、各个方面融合在一起,进行解决问题的过程训练。创客教育课程正好是实现合科教育的有效载体之一。
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  那么,我们怎么实现创客教育课程与分学科式教育的相互衔接呢?下面,我们给出3种基本课程设计模式。
  (一)单一学科内的综合性问题的创客实践教学模式
  在一段时间的知识教学之后,设计1个或多个可以包容所学知识、可以统整和综合应用这些知识的案例,在造物建构的方式下,通过案例中的造物实现目标,反过来让学生围绕目标,梳理所学的知识、创设目标的解决思路和方案,然后按照方案进行造物建构。
  这一过程中,案例必须具有一定的复杂性和综合性,然后一定是映射在1个或数个造物目标之上的。可以发现,按照这种创客教学模式,可以大大实现知识教学的深化和延展,加强知识的真正掌握并促进知识创新应用的潜意识发展。
  例如,在物理课程中学过动力学相关知识后,可以设计造物“动力学小车”,让学生自己设想怎样利用有关的动力学知识设计方案并完成造物。继而在造物中实现多种方案、多种思路,甚至完成具有创新性的小车的作品。
  (二)2个或3个学科的高阶造物性课题的创客实践教学模式
  在常规分科教学模式下,由数个学科的教师一起协作,创设可以包容数个学科的当前已学知识的造物目标,按照创客教育的过程模式开展教学,其时间周期可以稍拉长(替代原有的分科教学的部分复习时间)。
  学生经由这样的造物过程,可以将多个学科的知识尝试应用在所造物体之中,在反过来驱动知识深度掌握和应用的方式下,甚至可以实现知识的创新性理解和拓展。这样的过程中,学生已经自然地能够将多学科知识自然融合,或者体会到知识融合后会怎么样,以及体会到解决现实问题究竟会有什么概念和方法。这样的过程越多,学生实际上所达成的应用知识的能力越强。
  (三)不指明的多学科知识的创设目标造物的创客实践教学模式
  按照造物的难易程度和其中所包含的知识复杂程度,创设与生活中直接相关的某种工程建构物,明确其中需要解决的问题和目标,先是不带有创新要求的,然后是带有创新要求的,让学生按照创客造物的过程进行学习并造物的过程。
  在这样的驱动下,学生所学的知识只要能够为造物目标服务,就可以发生在造物的学习过程中,然后可以牵扯进更多的相关知识,实现知识的横向拓展和纵向深化。最关键的是,现在学生的知识学习和掌握变成了问题驱动下的主动学习,知识的学科边界划分和难度层次已经变得更具模糊性,自然将原本学科化的知识演变成了根据解决问题选择知识,加上方法、方法论和动手实践的综合推力,学生的知识学习就变得有目标、有方向、有拓展和有深化,融会贯通由此达成,一定比原有的分科教育单一深化模式更有效果,一定比原有的单纯知识理解实现了更好的知识升华应用,甚至可以具备创新的可能了。
  当然,上述三种模式实现起来具有较高的难度,需要经过较长时间的专门训练和尝试积累,一般的教师才能掌握其中的方法和技巧。而且,如果为了实现更好的知识包容和造物技能,案例体现知识包集的同时,必须结合使用现代的各种技术,包括电子、机械、光学、工程、计算机、自动控制、编程算法、人工智能等,特别是在较高阶的造物中,没有这些几乎是不可能的。所以,创客教育与学科的衔接有方法,但也有难度。不过,我们要迎难而上,坚定采用创客教育的方向。因为,这不正是时代给予我们创客教育的机会么?这不正是时代的知识必须用时代的教学方法和手段实现的要求么?
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